Professora Maria Perpétua Teles Monteiro
mperpetuatm@yahoo.com.br

sexta-feira, 14 de março de 2008

PROCURANDO JESUS? O QUE REVELA A HISTÓRIA, A ARTE E A BÍBLIA?

A Semana Santa é um dos períodos em que comumente as pessoas procuram por Jesus. Neste período sua figura é com maior freqüência revisitada. Este fato nos levou ao questionamento: Que figura de Jesus? Na História, na História da Arte e na bíblia buscaremos algumas respostas. Historicamente muitas têm sido as considerações a respeito deste personagem tão importante, principalmente, para o mundo cristão, neste sentido, recorremos a elementos da história da arte e da Bíblia por entender incoerente falar de um Jesus histórico sem situá-lo biblicamente. O Jesus histórico é o Jesus de Nazaré reconstruído pelos historiadores através do método histórico. Este método usa a Alta Crítica para analisar os textos evangélicos, principal fonte para a biografia de Jesus, juntamente com outros textos, fontes não canônicas, para reconstruir o contexto histórico do primeiro século. Este método não inclue axiomas teológicos ou religiosos. Embora as reconstruções variem, elas geralmente concordam sobre estes pontos básicos: Jesus era um judeu conhecido como Jesus de Nazaré, Jesus Nazareno ou Jesus da Galiléia (8-4? a.C. – 29-36? d.C.) - forma grega do nome Yeshua - por ser filho de Maria e de José, o carpinteiro, em Belém. É reconhecido oficialmente na genealogia da Casa Real de David como Yeshua ben Yoseph, ou seja, Jesus, filho de José que, num período curto de sua vida, atraiu um grupo de Galiléus e, após um período de ministério, foi crucificado pelos romanos na Palestina durante a governo de Pôncio Pilatos. Por intermédio dEle e dos seus ensinamentos nasce o cristianismo. Os cristãos reconhecem-no como "O Filho de Deus" enviado à Terra para salvar a humanidade. O nome Jesus, (do hebraico, Yeshua), que significa "Deus YHVH Salva", ou "auxílio do SENHOR" (YHVH). Foi também descrito por seus seguidores como o Messias que no hebraico (Mashíach) משיח que significa Escolhido ou O Ungido de YHVH. Seus discípulos o chamavam "Cristo” que vem do grego Χ ριστός (Christós), que significa "Ungido", assim como Messias de onde se origina a nomenclatura Jesus Cristo. Embora tenha pregado apenas em regiões muito próximas de onde nasceu sua influência tornou-se mundial. Com sua morte, por crucificação, seus seguidores foram perseguidos e martirizados. Nas arenas romanas alguns foram entregues à morte pelos leões, contudo o cristianismo cresceu. Esperava-se que após a crucificação em condições de humilhação e escárnio, todo movimento da época, em torno do seu nome, fosse controlado e apagado ainda mais quando Roma no ano 70 mandou destruir Jerusalém. A maioria dos judeus foi morta ou vendida como escravos. Umas oitocentas guarnições romanas ficaram estacionadas no acampamento para assegurar que ninguém tentasse reconstruir a cidade novamente. Em 212 d.C., sob o Édito de Caracalla- Império romano pagão- os judeus se tornaram cidadãos de segunda classe e objeto de incrível perseguição depois que o Imperador Constantino supostamente se tornou cristão(312 d.C). A partir daí, foram os que se chamavam cristãos que se tornaram mais cruéis com os judeus do que os pagãos jamais haviam sido. O povo judeu foi perseguido e assassinado como nenhum outro na face da terra, fato que a história atesta com eloqüente testemunho, pois foi exatamente o que aconteceu aos judeus, século após século, onde quer que fossem encontrados. O registro de nenhum outro grupo étnico contém algo que ao menos se aproxime do pesadelo, terror, humilhação e destruição que os judeus têm suportado na história pelas mãos dos povos entre os quais foram espalhados. Estranhamente, muitos que afirmaram ser cristãos e, portanto seguidores de cristo, que era um judeu, estavam na primeira fila da perseguição e extermínio. Os papas católicos romanos foram os primeiros a fomentar o anti-semitismo ao máximo. Hitler, que permaneceu católico até o fim, afirmaria que estava apenas seguindo o exemplo dos católicos e dos luteranos em concluir o que a igreja havia começado. O anti-semitismo fazia parte do catolicismo, do qual Martim Lutero(monge católico) de tudo não se libertou. Ele advogava que se incendiassem as casas dos judeus, dando-lhes a alternativa de se converterem ou ficarem sem a língua. Quando os judeus de Roma foram libertados de seus guetos pelo exército italiano em 1870, sua liberdade finalmente pôs fim a cerca de 1.500 anos de inimaginável humilhação e degradação nas mãos dos que afirmavam ser os vigários de Cristo. Papa nenhum odiou os judeus mais do que Paulo IV (1555-1559), cuja crueldade foi além da imaginação humana. O historiador católico Peter de Rosa confessa que uma inteira "sucessão de papas reforçou os antigos preconceitos contra os judeus, tratando-os como leprosos, indignos da proteção da lei. Pio VII (1800-1823) foi sucedido por Leão XII, Pio VIII, Gregório XVI e Pio IX (1846-1878) – todos eles discípulos de Paulo IV. O historiador Will Durant nos lembra de que Hitler teve bons precedentes para as suas sanções contra os judeus: O Concílio (católico romano) de Viena (1311) proibiu qualquer transação entre cristãos e judeus. O Concílio de Zamora (1313) estabeleceu que se proibissem aos cristãos de se associarem aos judeus... E levou as autoridades seculares (como a igreja havia há muito estabelecido em Roma e nos estados papais) a confinar os judeus em quarteirões separados (guetos) e compeli-los a usar um distintivo (antes havia sido um chapéu amarelo) e assegurar sua freqüência aos sermões para que se convertessem. Se todas as informações apresentadas até aqui, resultado de uma breve pesquisa, são fatos? Se há uma verdade histórico(científica)? Como pensar a face de Jesus Judeu? Se como Judeu, sua história, intencionalmente foi apagada, negada, escondida, destruída? Que figuras de Jesus, então, chegou até nós? A História nos mostra fortes distinções entre a cultura romana e a judaica: NA RELIGIÃO- Roma Antiga foi formada combinando diversos cultos e várias influências. Crenças etruscas, gregas e orientais foram incorporadas aos costumes tradicionais para adaptá-los às novas necessidades do povo. Os Romanos da Antiguidade eram politeístas(acreditavam em vários deuses). Os deuses eram antropomórficos(possuíam características (qualidades e defeitos) de seres humanos), além de serem representados em forma humana. O Estado romano propagava uma religião oficial que prestava culto aos grandes deuses de origem grega, porém com nomes latinos, como por exemplo, Júpiter, pai dos deuses; Marte, deus da guerra ou Minerva, deusa da arte. Em honra desses deuses eram realizadas festas, jogos e outras cerimônias. Muitos deuses de regiões conquistadas também foram incorporados aos cultos romanos. Os cidadãos, por sua vez, buscavam proteção nos espíritos domésticos, chamados lares, e nos espíritos dos antepassados, os penates, aos quais rendiam culto dentro de casa.- NA ARTE - Roma é um dos centros culturais mais importantes do Ocidente e boa parte de seus monumentos remonta à antiguidade. Caius Mecenas, conselheiro do imperador Augustos, que reinou no final do século I a.C., foi o primeiro dos grandes patronos da arte. Em sua época surgiu o conhecedor de arte e o turista em busca de tesouros culturais e, pela primeira vez, os artistas obtiveram o mesmo prestígio que políticos e soldados. As criações artísticas dos romanos, sobretudo a arquitetura e as artes plásticas, atingiram notável unidade, em conseqüência de um poder político que se estendia por um vasto império, dentre ele, o domínio de Roma sobre a Grécia um povo que tinha no homem sua fonte de inspiração. O homem era considerado o padrão de beleza, retrado nu e sem imperfeições. Seus deuses eram a glorificação do próprio homem em sua nudez. Nenhuma sociedade anterior festejou a beleza humana tão abertamente e sem qualquer constrangimento. Todos os atletas treinavam e competiam nus. Naquela época, os homens faziam companhia aos homens, protelando o casamento, ás vezes, até os 30 anos. Antes disso o centro de sua educação, sua vida social e sexual era o ginásio, local onde iam ginos, ou seja, nu. Os ginásios eram espécies de clubes com salas de repouso, com banhos e saunas onde as mulheres não podiam entrar. A nudez grega invocava a perfeição dos deuses onde praticavam o heterossexualismo, o homossexualismo e também as bestialidade. A arte grega, na Antiguidade, representa com muita enfase estas práticas e a arte romana copia seus motivos largamente. Neste padrão cultural de moralidade a civilização romana criou grandes cidades, sua estrutura militar favoreceu construções defensivas, como fortalezas e muralhas e obras públicas (estradas, aquedutos, pontes etc.). O alto grau de organização da sociedade e o utilitarismo do modo de vida romano foram os principais fatores que caracterizaram sua produção artística.

Arte grega









Arte romana





Enquanto o povo judeu, seguidor da Lei de Moisés, tratava como abominável aos olhos do Senhor, tais práticas e devido à proibição explícita do quarto mandamento: “Não farás para ti imagem de escultura, nem qualquer semelhança do que há em cima, nos céus, nem embaixo, na terra, nem nas águas abaixo da terra” (Êxodo 20:4), não desenvolve uma arte tão expressiva quanto a greco-romana e a área de maior criatividade artística não é a das artes plásticas, mas a de expressão sonora: música, canto e, em particular, a arte de contar histórias, porque nelas a imaginação foi capaz de voar livremente, sem limitações. Estes fatos nos indicam a impossibilidade de imagens(escultura ou pinturas) de como tenham sido fisicamente Jesus, a Virgem Maria ou de qualquer discípulo seu e nos orientam para uma releitura destas imagens não mais na idéia ou na busca da figura de Jesus, compreendendo, também histórica e culturalmente, que lá Ele não estar. Então o que realmente representam e apresentam as figuras supostamente de Jesus? De quem são as faces das figuras que vemos? Encontramos que durante os quatro séculos de intolerância e perseguição dos romanos ao povo cristão, Jesus- figura central- mantinha-se nos moldes da Igreja chamada primitiva (primeira- a que surgiu entre os judeus- de Jesus Judeu) em espírito e em verdade onde os cultos eram desenvolvidos com Louvor, Oração, Ação de graças, Pregação, Ensino, Submissão por via confessional, Regozijo espiritual.(I Ts 5.16-22; Cl 3.16-18; Ef 5.18-21). A difusão do cristianismo pela Grécia e Ásia Menor foi obra especialmente do apóstolo Paulo, que , mesmo não sendo um dos 12 foi chamado, segundo os relatos bíblicos, para a missão pelo próprio Jesus. A partir de suas viagens as comunidades cristãs se multiplicaram. Porém em Roma, como já colocado, muitos cristãos foram transformados em mártires, comidos por leões em espetáculos no Coliseu, como alvos da ira de imperadores atacados por corrupção e devassidão. Nesse período, os cristãos, pela falta de liberdade religiosa, desenvolveram nas paredes das catacumbas(cemitérios subterrâneos que serviam de esconderijo) uma arte simples, feita por fies, executada por homens do povo e não por grandes artista: a arte cristã primitiva tendo primeiramente como tema o Bom Pastor(Jesus Cristo), o peixe e o pão, cristãos louvando a Deus e cenas do Antigo Testamento, esta arte era usada como um meio para atendimento a uma necessidade de comunicação não havendo nessa prática o sentido de adoração, veneração ou culto às imagens ou diante delas. Considere-se que muitas dessas imagens foram feitas, por pagãos pagos por cristãos que não tinham habilidade para pintar. Catacumbas



ARTE CRISTÃ PRIMITIVA

Paõ e peixe/símbolos dos primeiros cristãos



Quando o cristianismo passa a ser religião oficial do Império romano que se encontrava em crise e em declínio sem poder bélico encontra poder na fé dos cristãos antes perseguidos, a arte com temas cristãos deixa de ser a do esconderijo e ganha destaque. Na cidade de Bizâncio(Império romano) surge uma arte realizada por artistas profissionais, dando aos temas uma qualidade artística e exuberante. São construídos mausoléus, templos decorados com mosaico extremamente elaborados com peças de tamanhos variados e igrejas(com destaque para a catedral de Santa Sofia). As obras de arte começam a ter faces que são santificadas com aureola na cabeça, onde se pode ver o rosto de Imperadores retratados como santos(Justiniano 532 d.C), em meio a imagens que se propõem a identificar os apóstolos e Jesus Cristo. Consolida-se a Arte Cristã Bizantina misturando características da arte clássica greco-romana aos temas cristãos.

Arte Bizantina - "Cristo em mosaico"


Catedral de santa Sofia

Imperador Justiniano


Catedral Românica /ARTE BIZANTINA

A Igreja Católica, já organizada nas últimas décadas do Império Romano, tornou-se, na Idade Média, a instituição mais importante devido à progressiva conversão dos chamados bárbaros ao Cristianismo romano(Em 395 dC, o impeador teodósio dividiu o império romano entre seus filhos:Honório e Arcádio. Honório ficou com o império romano do ocidente, tendo Roma como sua capital, e Arcádio ficou com o império romano do Oriente, com capital Constantinopla(antiga Bizâncio e atual Istambul)) e à grande quantidade de propriedades agrícolas que ela possuía. O Papa era reconhecido como autoridade máxima e a arte e cultura eram dominadas pela Igreja.(Calabria, 1997- parênteses meus). No ano de 774, a pedido do papa Adriano I, Carlos Magno(rei dos francos e defensor da Igreja) derrotou os lombardos, povo de origem escandinava que, aliados a outros povos, atacavam a Itália sucessivamente. Com sua vitória, Carlos Magno conquistou o título de rei e foi proclamado defensor da Igreja. No Natal do ano 800, o papa Leão II o coroou imperador do Ocidente. Durante o reinado de Carlos Magno a Europa teve um notável desenvolvimento cultural conhecido como "renascimento carolíngio". Nas oficinas de arte de sua corte os artistas redescobriram a arte greco-romana(de deuses, deusas, homens), fator decisivo para haver posteriormente a criação de um estilo românico usado principalmente na construção de Igrejas e mosteiros. A escultura românica inteiramente subordinada á religião apresenta, agora, cenas do Antigo e Novo testamento misturadas á figuras de animais fantasiosos e demônios. Uma das características da arte românica é a deformação. O artista interpreta de modo místico a realidade e retrata seus sentimentos religiosos- resultado da fusão do politeísmo greco-romano e do monoteísmo judeu- nas figuras e forma desproporcional. A figura de Cristo passa a ser pintada em tamanho maior do que as outras figuras próximas a dEle, seus olhos arregalados, seus braços e mãos com proporções exageradas para acentuar o gesto de abençoar e é exposta em catedrais exuberantes.

Arte românica "Cristo Barbudo"

Afresco Arte românica

Giotto- "Lamentação"(Gótico)

Esta arte predominou até o início do século XII, quando surgiram as primeiras mudanças que mais tarde resultariam numa revolução na arquitetura. De modo depreciativo, essa nova arquitetura foi chamada de gótica(relacionada ao godos-povo bárbaro de origem germânica). As imagens fantasiosas e desprovidas do estilo românico foram substituídas por figuras mais realistas que retratavam os valores da época. O tema principal continuou sendo o religioso. O artista Ambrigiotto Bondone(1267-1337) conhecido como Giotto produz figuras dos santos romanos com aparência de homens comuns, o mesmo sentimento foi aplicado para as figuras de Jesus.

Giotto - "A crucificação"

RENASCIMENTO

No final da Idade Média(séculos XIV e XV), graças a ascensão de alguns centros comerciais italianos, houve um grande desenvolvimento e os mecenas, nobres comerciantes que protegiam os artistas e empregavam suas riquezas nas artes e nos estudos promoveram um grande desenvolvimento intelectual. O que importava era voltar às fontes da cultura clássica e a fazer "renascer". Entre as descobertas da cultura greco-romana o homem renascentista organiza o ideal do humanismo, movimento intelectual que colocava o homem como centro do universo. Os intelectuais passam a questionar a autoridade da Igreja e atriburem maior importância ao ser humano e à razão. Mas nem por isso a Igreja deixa de ser dominante e financiadora de obras de arte que agora, em grande parte, passam a representar temas bíblicos- patrocinados pela Igreja- nos padrões e valores greco-romanos.

Michelangelo Buonarroti(1475-1564) Capela Sistina" Deus criando o sol e a lua"


O julgamento "Capela Sistina"
Os pintores apoderaram-se de muitos símbolos da mitologia, conferindo-lhes significação cristã. Orfeu, por exemplo, com sua lira aplacando as feras, passou a simbolizar o próprio Cristo, amainando, com a palavra divina, as paixões do mal. Ulisses, amarrado ao mastro da embarcação, resistindo às sereias, era a alma cristã, que resistia à tentação dos pecados. Eros e Psique são representados, mas como símbolos da alma que se une a Deus pelo amor. Nos primeiros séculos, os padres buscavam apoio das verdades da fé nas profecias das próprias sacerdotisas pagãs, observa Raoul Rouaix, que chama a nossa atenção para as sibilas da mitologia, pintadas por Michelangelo, no teto da Capela Sistina do Vaticano, numa sobrevivência dessa tradição. A figura de Cristo passa, na maioria das obras a ter face, físico e gestos greco-romanos.


Capela Sistina- "Fruto proibido"(detalhe) Fruto proibido


Michelangelo Buonarroti- "Expulsão do paraiso"

Detalhes "Capela Sistena"

Rafael Sanzio -"A transfiguração"

Masaccio(1401-1428) -"A Santíssima Trindade"

Leonardo da Vinci(Detalhe de "A última ceia")

Leonardo da Vinci -"A última ceia"

Leonardo da Vinci(1452-1519) - "O batismo de Cristo"

Fra Angélico(Frade Dominicano)

Fra Angélico(1400-1455) - " Cristo Crucificado"
Lucas Cranach(1472-1553) - "A crucificação"

Tintoretto - " O milagre do escravo" (Maneirismo)

Pierro Della Francesa - "A ressureição de Jesus"

Com a reforma ocorrida ao longo do século XVI a Igreja tem seu poder enfraquecido. O grande Império Romano começou a se fragmentar em diversas religiões a igreja, então, organizou a Contra Reforma com iniciativas para reafirmar e difundir sua doutrina. A arte mais uma vez é usada como elemento de poder. Surge o Barroco onde as figuras são apresentadas de forma teatral (idéia de movimento). Os temas religiosos são retratados como um acontecimento contemporâneo entre pessoas humildes. as igrejas se tornaram mais exuberantes, ricamente decoradas na forma e na cor visando atrair novos fies.

Rubens -"Descida da cruz"

Rubens

Aleijadinho - "Passos do horto"

Aleijadinho - "Passos da paixão"


Aleijadinh/?Antônio Francisco lisboa -"Cristo Carregando a cruz"

Tintoretto/Jacopo Robusti -"O milagre do escravo"

Johannes Vermeer -"Jesus na casa de Marta e Maria"

El Grego (1577–1579)-"El Espolio"

El Grego (1577–1579)-"A Santíssima Trindade"

Rembrandt - "As três cruzes"

Michelangelo Caravaggio -" Deposição"

Michelangelo Caravaggio(1596)- "A Ceia em Emmaus"

Raphael Sanzio - "Transfiguração"

Jacques-Louis David, 1784-O Juramento dos Horácios .

Como reação ao Barroco e Rococó surge Neoclassicismo que se caratirizou pelo desejo de recriar, mais uma vez, as formas artísticas da Antigüidade greco-romana.destaque para o Trabalho de Jacques-Louis david, pintor francês que visitou as escavações de Pompéia e Herculano. Com a Revolução Francesa e a Revolução industrial no final do século XVIII, fortes mudanças sociais, políticas e culturais alteraram, também, o pensamento e a produção art´sitica do homem no início do século XIX. As váris concepções e tendências produziram uma grande diversificação de movimentos artísticos literários. O primeiro deles foi o Romantismo -os valores estéticos da Antiguidade servem de veículo condutor a uma mensagem actual: cidadãos (homens livres), agarram em armas, ou seja, tomam nas suas mãos o poder sobre o futuro da nação. Representantes: Jacques LouisDavid, Dominique Ingres, Francisco Goya.

Francisco GOYA- "Os Fuzilamentos de 3 de Maio". Cristo, com críticas, é lembrado no personagem central que com braços abertos, sem palavras, faz ecoar o grito dilacerante contra a tirania que oprimem a humanidade e irradia luz.

Théodore Géricault (1817) "A jangada da Medusa " - O Humanismo de cara limpa.

Eugène Delacroix - "A Liberdade guiando o povo" . Destacam-se neste estilo:Théodore Gericault Francisco Goya, John Constable, Joseph Turner,Eugène Delacroix.

Um movimento paralelo predominou na França, nesse período o Realismo que repudiava a artificialidade Neoclássica e Romântica
Gustave Courbert-"Os cortadores de pedras (II)" Destacam-se no Realismo: Édouard Manet,Gustave Courbet,Honoré Daumier,Jean-Baptiste Camille Corot,Jean-François Millet,Théodore Rousseau.
Fabiano(pernambucano)-Pintura realista

Outros movimentos vão surgir no final do século XIX e início do século XX, entre eles, o Impressionismo, Pós-Impressionismo, Expressionismo, Cubismo, Fovismo, Abstracionismo, Dadaísmo, Surrealismo, entre outros que mostraram e mostram o ser humano, em sua realidade cotidiana, pintando sob o, demonstrando seus sentimentos, sua vida. Seres partidos - divididos em fromas geométricas; mostrando-se crianças selvagens, apaixonadas pela cor; manchas - nada próximo à realidade; sonhos- o inconsciente. Dadá.

Georges Rouault

Pablo Picasso(1930)" A crucificação"

Bolonha - "Crucificação"

Marc Chagall - "Crucificação Branca"

Georges Rouault(1939) - "Cristo na Cruz"

Coppo di Marcovaldo - "Crucificação"

Marc Chagall- "A crucificação"
Bem pouco antes, no século XIX, Friedrich Nietzsche (1844-1900) tornou-se conhecido com a frase: " DEUS ESTÁ MORTO"
"Deus está morto! Deus permanece morto! E quem o matou fomos nós! Como haveremos de nos consolar, nós os algozes dos algozes? O que o mundo possuiu, até agora, de mais sagrado e mais poderoso sucumbiu exangue aos golpes das nossas lâminas. Quem nos limpará desse sangue? Qual a água que nos lavará? Que solenidades de desagravo, que jogos sagrados haveremos de inventar? A grandiosidade deste acto não será demasiada para nós? Não teremos de nos tornar nós próprios deuses, para parecermos apenas dignos dele? Nunca existiu acto mais grandioso, e, quem quer que nasça depois de nós, passará a fazer parte, mercê deste acto, de uma história superior a toda a história até hoje!" — NIETZSCHE, Friedrich. A Gaia Ciência, §125.

COMO SE PODE PERDER O QUE NUNCA SE ACHOU?

PROCURANDO JESUS?... VAMOS AO QUE BÍBLIA DIZ:“Examinai as escrituras, porque vós cuidais ter nelas a vida eterna, e são elas que de mim testificam” (João 5:39)

O livro de Isaías é o livro que tem mais textos citados no Novo testamento. Isaías é muitas vezes referido como o "profeta messiânico", por causa das muitas profecias dele que se cumprem especificamente em Cristo. Ele escreveu essas profecias a mais de 700 anos antes do nascimento de Jesus, provavelmente até o início do século VII. Eis algumas de suas profecias:
  • C 7:14 S "A virgem conceberá e dará à luz um filho, e lhe chamará Emanuel" (Cumprimento: Mateus 1:18-23).C 8:14 S
  • "Eis que eu assentei em Sião uma pedra, pedra já provada, pedra preciosa, angular, solidamente assentada" (Cumprimento: 1 Pedro 2:6-8; 1 Coríntios 3:11).
  • C 22:22 S "Porei sobre o seu ombro a chave da casa de Davi" (Cumprimento: Apocalipse 3:7; Lucas 1:31-33).
  • C 35:5,6 S "Se abrirão os olhos dos cegos" (Cumprimento: Mateus 11:5).
  • C 53:5,6 S "Pelas suas pisaduras fomos sarados" (Cumprimento: 1 Pedro 2:24-25).
  • C 53:9 S "Designaram-lhe a sepultura com os perversos, mas com o rico esteve na sua morte" (Cumprimento: Mateus 27:57-60).C 53:12 S "Foi contado com os transgressores" (Cumprimento: Marcos 15:27-28).
  • C 25:8 S "Tragará a morte para sempre" (Cumprimento: Lucas 24; 1 Coríntios 15:54).
QUEM É JESUS?
A bíblia afirma que:
Jesus é a imagem do Deus invisível, o primogênito de toda a criação (Colossenses 1.15)
  • Porque aprouve a Deus que, em Jesus, residisse toda a plenitude (Colossenses 1.19)
  • Jesus é antes de todas as coisas. Nele, tudo subsiste (Colossenses 1.17).
  • Em Jesus habita, corporalmente, toda a plenitude da Divindade (Colossenses 2.9)
  • Ninguém jamais viu a Deus; o Deus unigênito [Jesus], que está no seio do Pai, é quem o revelou (João 1.18)
  • Jesus é o resplendor da glória e a expressão exata do Ser de Deus, sustentando todas as coisas pela palavra do seu poder... (Hebreus 1.3)
  • Em Cristo todos os tesouros da sabedoria e do conhecimento estão ocultos (Colossenses 2.3).
  • O Verbo [Jesus] estava no mundo, o mundo foi feito por intermédio dele, mas o mundo não o conheceu (João 1.10)
  • O mistério que estivera oculto dos séculos e das gerações; agora, todavia se manifestou... isto é, Cristo em vós, a esperança da glória (Colossenses 1.26,27)
  • Jesus se nos tornou, da parte de Deus, sabedoria, e justiça, e santificação, e redenção (1 Coríntios 1.30)
  • Jesus é a verdadeira luz, que, vinda ao mundo, ilumina a todo homem (João 1.9)
  • Deus, o Pai, constitui ao Filho, Jesus, herdeiro de todas as coisas, pelo qual também fez o universo (Hebreus 1.2)
  • Jesus é o Mediador da Nova Aliança... (Hebreus 12.24)
  • Jesus é o Autor e Consumador da fé... (Hebreus 12.2)
  • Em Jesus temos a redenção, a remissão dos pecados (Colossenses 1.14)
  • Há um só Deus e um só Mediador entre Deus e os homens, Cristo Jesus, homem (1 Timóteo 2.5)
Jesus disse: Eu sou o caminho, e a verdade, e a vida; ninguém vem ao Pai senão por mim (João 14:6)

HÁ UMA FIGURA DE JESUS?

A BÍBLIA APRESENTA UMA IDÉIA que não trata simplesmente de seu aspecto físico, pois o Novo Testamento não nos diz nada,concreto, a esse respeito, porém aponta que Ele abandonou a glória que tinha junto ao Pai por uma vida sem nada do que normalmente atrai as pessoas a seguir alguém, como riquezas e notoriedade política. Porém no Antigo Testamento Isaías capítulo 53 relata:

Isaías 53:1

Quem deu crédito à nossa pregação? E a quem se manifestou o braço do Senhor?

Isaías 53:2
Pois foi crescendo como renovo perante ele, e como raiz que sai duma terra seca; não tinha formosura nem beleza; e quando olhávamos para ele, nenhuma beleza víamos, para que o desejássemos.

Isaías 53:3
Era desprezado, e rejeitado dos homens; homem de dores, e experimentado nos sofrimentos; e, como um de quem os homens escondiam o rosto, era desprezado, e não fizemos dele caso algum.

Isaías 53:4
Verdadeiramente ele tomou sobre si as nossas enfermidades, e carregou com as nossas dores; e nós o reputávamos por aflito, ferido de Deus, e oprimido.

Isaías 53:5
Mas ele foi ferido por causa das nossas transgressões, e esmagado por causa das nossas iniqüidades; o castigo que nos traz a paz estava sobre ele, e pelas suas pisaduras fomos sarados.

Isaías 53:6
Todos nós andávamos desgarrados como ovelhas, cada um se desviava pelo seu caminho; mas o Senhor fez cair sobre ele a iniqüidade de todos nós.

Isaías 53:7
Ele foi oprimido e afligido, mas não abriu a boca; como um cordeiro que é levado ao matadouro, e como a ovelha que é muda perante os seus tosquiadores, assim ele não abriu a boca.

Isaías 53:8
Pela opressão e pelo juízo foi arrebatado; e quem dentre os da sua geração considerou que ele fora cortado da terra dos viventes, ferido por causa da transgressão do meu povo?

Isaías 53:9
E deram-lhe a sepultura com os ímpios, e com o rico na sua morte, embora nunca tivesse cometido injustiça, nem houvesse engano na sua boca.

Isaías 53:10
Todavia, foi da vontade do Senhor esmagá-lo, fazendo-o enfermar; quando ele se puser como oferta pelo pecado, verá a sua posteridade, prolongará os seus dias, e a vontade do Senhor prosperará nas suas mãos.

Isaías 53:11
Ele verá o fruto do trabalho da sua alma, e ficará satisfeito; com o seu conhecimento o meu servo justo justificará a muitos, e as iniqüidades deles levará sobre si.

Isaías 53:12
Pelo que lhe darei o seu quinhão com os grandes, e com os poderosos repartirá ele o despojo; porquanto derramou a sua alma até a morte, e foi contado com os transgressores; mas ele levou sobre si o pecado de muitos, e pelos transgressores intercedeu.

Será possível representar a Jesus, a imagem do Deus invisível, o primogênito de toda a criação?

E quanto à ARTE?

A arte é uma criação humana com valores estéticos (beleza, equilíbrio, harmonia, revolta) que sintetizam as suas emoções, sua história, seus sentimentos e a sua cultura. "Ela é um produto da criatividade humana que, mediante conhecimentos, técnicas e um estilo todo pessoal, transmite uma experiência de vida ou uma visão de mundo, expressando verdades humanas e despertando diferentes emoções em quem as usufrui".(FEIST, 2003)

E para que você possa tirar suas conclusões sobre a história de Jesus na História da Arte deixo o seguinte pensamento de Pablo Picasso:

"A Arte é uma mentira que nos ensina a compreender a verdade, pelo menos a verdade que - como homens - somos capazes de compreender." Pablo Picasso

BIBLIOGRAFIA

FIEIST,Hildegard. Pequena viagem pelo mundo da arte- 2ª ed-São Paulo:Moderna, 2003.

MATOS, Henrique Cristiano José. Introdução à História da Igreja.Belo Horizonte:Editora O Lutador,1987.

TUFANO, Douglas.A história de Jesus através da arte.São Paulo:Moderna, 2000.

LEIA MAIS SOBRE O ASSUNTO
http://pt.wikipedia.org/wiki/Jesus
http://www.espada.eti.br/n1034.asp
http://www.artewebbrasil.com.br/historico/trevisan/orostodecristo.htm
http://www.luteranos.com.br/mensagem/artigo_arte_luterana11.html http://www.ajesus.com.br/mensagens/jesus_messias_divino.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Deus_Est%C3%A1_Morto
http://pt.wikipedia.org/wiki/Cristo

http://www.vivos.com.br/86.htm
http://www.brasilescola.com/historiag/arte-crista.htm
http://images.google.com.br/imgres

http://www.areliquia.com.br/artigos%
http://www.sul-sc.com.br/afolha/pag/artes/artecrista.htm
http://orbita.starmedia.com/hyeros/artecrista001.html
http://www.geocities.com/leandrox2000/arte_crista_primitiva.htm
http://www.colegiosaofrancisco.com.br/alfa/arte-na-antiguidade/arte-na-antiguidade3.php
http://regismesquita.sites.uol.com.br/profecias.htm
http://www.santoinaciodeloyola.com.br/index.php?ACESSA=jesus
http://ebnezer.no.sapo.pt/artigos.html
http://pt.wikipedia.org/wiki/Constantino_I
http://www.greatcom.org/portugues/http:/
www.atibaia.com.br/arte/romana.htm

SIMULADO CEEG 2008 - 1ª ETAPA/BLOCO I (Click)

quinta-feira, 6 de março de 2008

MULHERES-PABLO NERUDA

Obra: Mulheres correndo na praia(Picasso)
"Elas sorriem quando querem gritar.
Elas cantam quando querem chorar.
Elas choram quando estão felizes.
E riem quando estão nervosas.
Elas brigam por aquilo que acreditam.
Elas levantam-se para injustiça.
Elas não levam "não" como resposta quando acreditam que existe melhor solução.
Elas andam sem novos sapatos para suas crianças poder tê-los.
Elas vão ao médico com uma amiga assustada.
Elas amam incondicionalmente.
Elas choram quando suas crianças adoecem
e se alegram quando suas crianças ganham prêmios.
Elas ficam contentes
quando ouvem sobre um aniversario
ou um novo casamento. "
Pablo Neruda
Não sei se Neruda entendeu, exatamente, o que é sorrir quando se quer gritar, cantar quando se quer chorar, chorar de alegria, transformar a dor de um lamento, amar e amar incondicionalmente, quase incondicionalmente... Ou fazer revolução sem agressividade, endurecer sem perder a doçura como pedia Che Guevara, porém, valeu a percepção que teve do ser mulher. Mas, talvez, queiramos apenas receber abraços e merecidos braços abertos como os de Jesus a Madalena e a Maria a quem Ele falou Salve! E sem exigências acompanhou, valorizou, defendeu, amou; não a samaritanas, prostitutas, santas ou deusas, apenas mulheres- tão somente mulheres- maravilhosamente mulheres, pelas quais e com as quais enfrentou seu tempo, rompeu barreiras e contou para cumprir sua missão.

PROGRAMAS PARA A DISCIPLINA EDUCAÇÃO, DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA

A SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO DISPONIBILIZA OS SEGUINTES PROGRAMAS PARA O TRABALHO COM OS NOVOS COMPONENTES CURRICULARES: Direitos Humanos e Cidadania, Educação e Trabalho, Educação Ambiental, Cultura pernambucana.

Componente Curricular: Direitos Humanos e Cidadania

Ementa: Compreensão das bases conceituais e históricas dos Direitos Humanos, da reconstrução histórica no processo de afirmação dos Direitos Humanos na sociedade brasileira, despertando nos alunos o interesse no debate e na participação em questões afetas à cidadania e à vivência plena dos direitos e contribuindo para o desenvolvimento de responsabilização.

Objetivo: Oportunizar um espaço de reflexão, análise e compreensão dos princípios, valores e direitos que caracterizam a dignidade humana, a democracia e o pluralismo político que fundamentam uma sociedade livre, justa e solidária, estimulando práticas sociais e escolares fundamentadas no respeito aos Direitos Humanos.

I. Unidade

Direitos Humanos

O objetivo desta unidade é analisar os fundamentos e concepções de direitos humanos, cidadania e democracia, oportunizando o conhecimento e o debate sobre a Declaração Universal dos Direitos Humanos, seus princípios e valores.

Ø Fundamentos históricos dos Direitos Humanos: conceito de Direitos Humanos, Cidadania e Democracia
Ø Direitos civis e políticos
Ø Direitos econômicos e sociais
Ø Direitos de solidariedade
Ø Conhecendo a legislação: A Declaração Universal dos Direitos Humanos

Sugestões metodológicas

Ø Construção conceitual utilizando a Mandala dos Direitos Humanos. Respondendo à questão o que são Direitos Humanos? Os alunos apresentam imagens retiradas de revistas e jornais que explicitem cada Direito Humano estudado e formam um painel circular.
Ø Discutir os direitos civis, políticos, econômicos e sociais a partir das experiências dos alunos e de situações do cotidiano, utilizando diversas linguagens de expressão (música, poesia, dança, teatro, textos literários, de jornal, charges, pintura, etc.).

II. Unidade

A evolução dos Direitos Humanos no Brasil

Objetivo da unidade: Discutir o movimento histórico de incorporação dos Direitos Humanos na legislação brasileira, sua importância na construção das lutas sociais e na constituição de novos sujeitos de direito e a participação das diferentes mídias no processo de construção dos conceitos e concepções sobre Direitos Humanos.

Ø A legislação e os Direitos Humanos no Brasil
Ø Movimentos sociais e Direitos Humanos no Brasil (ênfase no movimento estudantil)
Ø As mídias e as diferentes de respeito ou desrespeito aos Direitos Humanos no Brasil
Ø Conhecendo a legislação: Direitos dos portadores de deficiência e dos idosos; Direitos da Criança e do Adolescente.

Sugestões metodológicas

Ø Pesquisa abordando a legislação e os Direitos Humanos no Brasil, partir de diversas fontes, solicitando reflexões individuais e coletivas.
Ø Apresentação do material coletado pelos alunos e alunas para análise e discussão.
Ø Entrevista e/ou palestra com representantes de diferentes movimentos sociais que atuam na cidade, seus objetivos, lutas, avanços e importância na defesa dos Direitos Humanos.
Ø Análise e discussão do papel do grêmio escolar como espaço de construção de valores democráticos e participação cidadã, relacionando aos movimentos estudantis.
Ø Entrevista com representantes do Grêmio Escolar e/ou jovens envolvidos no movimento estudantil.
Ø Discussão de dilemas éticos que estão subjacentes ao papel da imprensa ao apresentar notícias relacionadas aos Direitos Humanos.

III. Unidade

Preconceito, racismo e desigualdade no Brasil

Objetivo da unidade: Contribuir para o desenvolvimento de uma percepção crítica da exclusão social das populações indígenas e afro descendentes no Brasil, promovendo o desenvolvimento da consciência da necessidade de erradicação da pobreza, redução das desigualdades sociais e combate a todas as formas de preconceitos e discriminação.

Ø O que são racismo e preconceito no Brasil
Ø A luta dos povos indígenas e a violação dos seus direitos
Ø Quilombo – espaço de resistência de negros e negras
Ø A exclusão sócio-econômica da população afro descendente no Brasil
Ø Conhecendo a legislação: A lei contra o racismo

Sugestões metodológicas

Ø Estudo da situação indígena e negra no Brasil, enfatizando o processo de resistências dessas populações.
Ø Investigação o tema, análise das informações e debate.
Ø Elaboração de painéis informativos.
Ø Análise crítica de representações de índios, negros e negras em músicas, literatura, filmes e outras formas de expressão, visando desvelar preconceitos e discriminações.
Ø Exercício autobiográfico a partir de experiências de discriminação e racismo vivenciado por alunos e alunas.
Ø Debate sobre práticas de inclusão e exclusão de índios, negros e negras, com ênfase nas ações afirmativas.

IV. Unidade

Equidade de gênero

Objetivo da unidade: Promover o debate sobre a importância da construção da igualdade nas relações de gênero na sociedade brasileira e do combate a todas as formas de violência e discriminação contra a mulher.

Ø Os conceitos de gênero e de relações de gênero
Ø Enfrentamento da violência contra a mulher
Ø As relações de gênero e o mundo do trabalho
Ø Conhecendo a legislação: A Lei Maria da Penha

Sugestões metodológicas

Ø Debate sobre as práticas discriminatórias contra a mulher observadas por alunos e alunas no seu cotidiano.
Ø Entrevista com representantes engajadas no movimento de mulheres na cidade, visando a discussão sobre a condição feminina, a (des)valorização do trabalho da mulher, em relação ao trabalho masculino, abordando a equidade de gênero no contexto dos Direitos Humanos.
Ø Análise de filmes, propagandas, músicas e outras expressões que desvalorizam a mulher.
Ø Análise de dados sobre a violência contra a mulher no mundo, no Brasil e em Pernambuco e das medidas legais de proteção dos direitos da mulher, de superação da discriminação de gênero e de enfrentamento de todas as formas de violência, particularmente da violência doméstica.
Ø Estudo e análise da Lei Maria da Penha.

Bibliografia Básica
ARAÚJO, Ulisses F.; AQUINO, Júlio Groppa. Os Direitos Humanos na Sala de Aula: A Ética Como Tema Transversal. São Paulo: Moderna, 2001.
BENTO, Maria Aparecida Silva. Cidadania em Preto e Branco: discutindo as relações sociais. São Paulo: Ática, 2002.
CANDAU, Vera Maria, et al. Oficinas Pedagógicas de Direitos Humanos. Petrópolis: Vozes, 1995.
CANDAU, Vera e SACAVINO, Susana (orgs.). Educar em Direitos Humanos. Rio de Janeiro: D& P Editora, 2000.
DALLARI, Dalmo de Abreu. Direitos Humanos e Cidadania. São Paulo: Moderna, 2001.
COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que é cidadania. Coleção Primeiros Passos. São Paulo: Brasiliense, 1995.
NOVAES, Carlos Eduardo; LOBO, César. Cidadania para principiantes: a história dos direitos do homem. São Paulo: Ática, 2004.
DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS
ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
LEI 10.639 DE 09 DE JANEIRO DE 2003. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira".
LEI MARIA DA PENHA
Bibliografia Complementar
CANDAU, Vera Maria. Multiculturalismo e Direitos Humanos. In: REDE BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS. Construindo a Cidadania: Desafios para o Século XXI. Capacitação em Rede. Recife: RBDH, 2001.
COMPARATO, Fábio Konder. Afirmação Histórica dos Direitos Humanos. 2ª.Ed. São Paulo: Saraiva, 2001.
BIBLIOGRAFIA VIRTUAL
www.direitoshumanos.usp.br
www.dhnet.org.br
www.onu-brasil.org.br/documentos
www.rndh.gov.br
http://www.mndh.org.br/
www.onu-brasil.org.br/obrasilnaonu.php
www.unesco.org.br
acaodacidadania.infolink.com.br
boletimgajop.blogspot.com


SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Componente Curricular: História da Cultura Pernambucana

Ementa: Compreensão do processo de construção da identidade cultural pernambucana a partir do reconhecimento da história dos grupos indígenas e afro-brasileiros.

Objetivo: Identificar a contribuição dos grupos indígenas e afro-brasileiros na formação da cultura pernambucana, analisando as principais manifestações folclóricas e religiosas, bem como, o panorama atual da cultura popular no Estado.

I. Unidade

História e cultura afro-brasileira na construção histórica e cultural pernambucana

Objetivo da unidade: Promover a disseminação da Lei 10.639, partindo da análise histórica da cultura afro-brasileira, suas principais manifestações e sua influência sobre a sociedade pernambucana.

Ø A cultura afro-brasileira como instrumento de luta pela eliminação da discriminação Racial;
Ø Identidade, história e cultura dos afro-brasileiros e afro-brasileiras em Pernambuco;
Ø Celebrações culturais de matrizes africanas: frevo de rua, do capote, de canção, de blocos, maracatu; côco; afoxé; entre outros;
Ø Atuação de negros e negras em diferentes áreas do conhecimento, de atuação profissional, de criação tecnológica e artística, de luta social (tais como: Zumbi, Solano Trindade, Aqualtune, Julia Santiago entre outros);
Ø Identidade cultural das comunidades e territórios negros urbanos e rurais.

Orientações metodológicas

Ø Realizar debates sobre a importância do estudo da história da cultura dos afro-descendentes, enfatizando a desconstrução da imagem negativa das religiões de origem africana;
Ø Promover, junto ao professor (a) de artes, um estudo sobre as raízes africanas de nossa cultura contemporânea e depois realizar uma exposição dos trabalhos desenvolvidos;
Ø Solicitar pesquisa sobre o desempenho dos afro-descendentes nas diferentes áreas de atuação, expondo, através de um jornal mural os resultados obtidos;
Ø Visitas a espaços culturais que contemplem a cultura dos afro-brasileiros e afro-brasileiras.

II. Unidade

Cultura Indígena dos Povos de Pernambuco

O objetivo da unidade: Discutir a cultura dos povos indígenas pernambucanos ao longo das suas histórias, identificando a construção de suas formas de subsistência, a organização da vida social e política, as suas relações com o meio e com outros grupos e a produção de conhecimentos.

Ø História dos povos indígenas de Pernambuco;
Ø Patrimônio cultural indígena do Estado de Pernambuco;
Ø Tradições indígenas do Estado de Pernambuco;
Ø A arte indígena;
Ø Identidade cultural das comunidades e territórios indígenas de Pernambuco;
Ø Processos históricos regionais de relacionamento entre índios e não-índios.

Orientações metodológicas

Ø Criação de um glossário de termos indígenas utilizados amplamente em nosso vocabulário diário;
Ø Estudo de textos, poemas e músicas ligadas à temática indígena;
Ø Trabalho com argila, recriando objetos característicos dos indígenas pernambucanos;
Ø Busca em sites de jornais com a intenção de identificar a presença dos índios nas manchetes atuais, com olhar crítico sobre a posição destes na sociedade;
Ø Estudos sobre medicina natural e culinária alternativa com base na cultura indígena;
Ø Leitura, interpretação e dramatização de lendas e costumes indígenas;
Ø Organização de periódicos ou jornais com notícias sobre a atual situação dos índios;
Ø Identificação de representantes indígenas ou seus descendentes na comunidade local para eventuais entrevistas em busca de novas informações sobre a cultura e as transformações/adaptações causadas pela vida na metrópole.

III. Unidade

Manifestações Folclóricas e Religiosas

O objetivo da unidade: Realizar um estudo sobre as principais manifestações folclóricas e religiosas pernambucanas, analisando a contribuição dos diferentes povos formadores de nossa identidade cultural.

Ø Ciclo Carnavalesco: Blocos, troças, clubes, maracatus (rural e de baque virado), caboclinhos, ursos, blocos anárquicos, escolas de samba, afoxés, mascarados, bonecos gigantes, bois de carnaval;
Ø Ciclo Quaresmal: Paixão de Cristo, malhação de Judas, serra velho e micarême;
Ø Ciclo Junino: quadrilhas, fogueiras de ruas, bandeirolas, balões, adivinhações, fogos, bandas de pífano, antadores, acorda povo, bacamarteiros, violeiros, emboladores, forró, ciranda, xote, xaxado, coco e baião;
Ø Ciclo Natalino: pastoril, pastoril profano, a queima da lapinha, o reisado, a cavalhada, o fandango e o bumba – meu – boi;
Ø Ciclo Afro: Manifestações religiosas de matrizes africanas.

Orientações metodológicas

Ø Visitas a espaços culturais que contemplem o tema da unidade;
Ø Montagem de mini-peças teatrais (sketches) sobre as manifestações folclóricas discutidas na unidade;
Ø Confecção de cartazes sobre as diferentes manifestações folclóricas e religiosas abordadas durante o bimestre;
Ø Resgate de músicas, cantigas, hinos, etc. cantados durante a celebração das manifestações culturais estudadas;
Ø Levantamento histórico dos grupos culturais existentes nas cidades ou bairros.

IV. Unidade

O cenário contemporâneo: Arte e movimentos de Cultura Popular

O objetivo da unidade: Debater os processos de transformação por que vem passando a cultura pernambucana, identificando os principais nomes do cenário cultural contemporâneo no Estado, enfatizando a cultura local (cidade ou bairro em que a escola se localiza).

Ø Movimento Armorial: todas as formas de expressões artísticas: música, dança, literatura(literatura de cordel), artes plásticas, teatro, mamulengo, cinema, arquitetura, xilogravura entre outras expressões;
Ø Os “bonequeiros” do Alto do Moura e a feira de Caruaru;
Ø Artes Cênicas: Teatro de Amadores de Pernambuco (TAP), Teatro da Universidade Católica de Pernambuco (TUCAP), Teatro Experimental de Arte (TEA), Teatro de Amadores de Caruaru (TAC), Escola de Teatro Brincante(Antônio Nóbrega) entre outros;
Ø Artes visuais: o cinema de Pernambuco;
Ø Artes plásticas do Estado de Pernambuco;
Ø Novo movimento musical de Pernambuco: movimento manguebeat, movimento cultural Hip Hop, rock pernambucano, cultura do Alto José do Pinho, de Peixinhos, entre outros.

Orientações metodológicas

Ø Promover debates utilizando as letras das músicas de bandas contemporâneas: “Nação Zumbi”, “Cordel do Fogo Encantado”, “Mundo Livre S/A”, “Devotos”, entre outras.
Ø Exibir filmes, tais como: “Lisbela e o Prisioneiro”, “O Auto da Compadecida”, “Baile Perfumado”, “Árido Movie”, entre outros;
Ø Identificar, na comunidade, artistas plásticos, músicos, dançarinos, etc. para serem entrevistado pela turma;
Ø Promover apresentações culturais, tais como: danças, músicas, encenações, produzidas pelos alunos como forma de desenvolver as aptidões culturais de cada um.

Sugestões Bibliográficas

ABREU, Márcia. Histórias de cordéis e folhetos. Campinas, SP: Mercado de Letras : Associação de Leitura do Brasil, 1999.
ALMEIDA, Magdalena (org.). Quadrilha junina: historia e atualidade: um movimento que não é só imagem. Recife: Fundação de Cultura Cidade do Recife, 2001.
ALMEIDA, Luiz Sávio de et. al. O negro e a construção do carnaval no nordeste. Maceió: EDUFAL, 1996.
AMORIM, Maria Alice; BENJAMIN, Roberto Emerson Camara. Carnaval: cortejos e improvisos . Recife: Fundação de Cultura Cidade do Recife, 2002..
ANDRADE, Emanuel. Ana das Carrancas: a dama do barro. Recife: Factum Comunicação, 2006.
ANDRADE, Maria de Lourdes Goes Xavier de. Aspecto do folclore de Pernambuco. Recife: Companhia Ed. de Pernambuco, 1975..
ANDRADE, Moises; CLAUDIO, José. Um testemunho do xangô pernambucano. Recife, FUNDARPE, 1983.
ARAÚJO, Humberto. Maracatu Leão Coroado. Recife: Fundação de Cultura Cidade do Recife, 1989.
ARLÉGO, Edvaldo. Assombrações do Recife. Recife: Edições Edificantes, 2000.
BARRETO, José Ricardo Paes; PEREIRA, Margarida Maria de Souza. Festejos juninos: uma tradicao nordestina . Recife: Nova Presença, 2002
Benjamim, Roberto Emerson Câmara. Folguedos e danças de Pernambuco. 2. ed. Recife : Fundacao de Cultura Cidade do Recife, 1989.
BENJAMIN, Roberto Emerson Camara. Pequeno Dicionário do Natal. Recife: Sociedade Pró-cultura, 1999.
BENJAMIN, Roberto Emerson Câmara. Contos populares brasileiros: Pernambuco. Recife: FUNDAJ,/Massangana, 1994..
BONALD NETO, Olimpio. Bacamarte, pólvora e povo. 3. ed. Recife: Bagaço, 2004.
BONALD NETO, Olimpio. Os gigantes foliões em Pernambuco. Olinda: Fundação Centro de Preservação dos Sítios Históricos de Olinda, 1992.
CÂMARA, Renato Phaelante da. Luiz Gonzaga e o cantar nordestino. Recife: FUNDAJ, 1997.
CAMAROTTI, Marco. Resistência e voz: o teatro do povo do nordeste. 2. ed. Recife: Artelivro, 2003.
CÁRDENAS, Carmela Oscanoa de. O uso do folclore na educação: o frevo na didática pré-escolar. Recife: FUNDAJ, 1981.
CARVALHO, N. M. ; BARRETO, José Ricardo Paes ; MOTA, Sophia Karlla. Dicionário do frevo. 2. ed. Recife: Editora Universitária da UFPE, 2000.
DANTAS, Leonardo. Bandas musicais de Pernambuco: origens e repertorio Recife: Governo do estado de Pernambuco, 1998
Ferreira, Ascenso. Ensaios folclóricos: o maracatu: presépios e pastoris: o bumba-meu-boi. Recife: Secretaria da Educação de Pernambuco, Departamento de Cultura, 1986.
FILHO, Américo Pellegrini. Danças Folclóricas. São Paulo: Universidade Mackenzie, 1980.
FILHO, Mario. Música Popular em Pratos Limpos. Recife: Companhia Editora de Pernambuco, 1989.
Freyre, Gilberto. Assombrações do Recife velho: algumas notas historicas e outras tantas folcloricas em torno do sobrenatural no passado recifense. 2. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1970.
FROTA, Lélia Coelho. Pequeno dicionário da arte do povo brasileiro: século XX. Rio de Janeiro: Aeroplano Editora, 2005.
LIMA, Claudia. Evoé: História do Carnaval: das tradições Mitológicas ao Trio Eletrico. Recife: Raizes Brasileiras, 2001.
LIMA, Claudia. Um sonho de foliao. Recife: Bagaço, 1996
LIMA, Ivaldo Marciano de França. Maracatus-nação: Recignificando velhas histórias. Recife: Bagaço, 2005.
MAIOR, Mário Souto; VALENTE, Waldemar (orgs.). Antologia pernambucana do folclore. Recife : FUNDAJ, Massangana, 2001.
MAIOR, Mário Souto. Bibliografia pernambucana do folclore. Recife: Massangana, 1999.
MELO, Edvaldo Muniz de. Um século e meio de repentes: cultura popular nordestina. Recife: Bagaço, 1998.
MENEZES, Lia. As Yalorixás do Recife. Recife: Funcultura, 2005.
NASCIMENTO, Mariana Cunha Mesquita do. João, Manoel e Maciel Salustiano: três gerações de artistas populares recriando os folguedos de Pernambuco. Recife: Associação Reviva, 2005
PEDRO, Ribeiro. Maracatu de Baque Solto. São Paulo: Quatro Imagens, 1998.
Rabello, Evandro. Memórias da folia: o carnaval do Recife pelos olhos da imprensa (1822-1925). Recife: Funcultura, 2004.
TELES, José. Do frevo ao manguebeat. São Paulo: 34, 2000.
http://www.gigantesdeolinda.com.br/
http://www.cultura.pe.gov.br/
http://www.culturapernambucana.com/
http://www.pe-az.com.br/arte_cultura/arte_cultura.htm
http://recifeolinda.com.br/
http://www.memorialpernambuco.com.br/memorial/index.htm
http://www.cec.pe.gov.br/
http://www.soutomaior.eti.br/mario/
http://raizesdatradicao.uol.com.br/
http://www.palmares.gov.br/
http://www.pe-az.com.br/indios/indios.htm
http://www.ufpe.br/nepe/povosindigenas/
http://www.tap.org.br/

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Componente Curricular: Educação e Trabalho

Ementa: As relações entre Educação e Trabalho, compreendidas nas formas contemporâneas de organização do trabalho e seus diferentes significados para a juventude brasileira no exercício da cidadania, diante do desenvolvimento das novas tecnologias e novas demandas profissionais.

Objetivo : Compreender o mundo do trabalho, as transformações pelas quais vem passando na sociedade atual, identificando o perfil da juventude brasileira diante das práticas de inclusão e exclusão no trabalho e na escola.

I. Unidade

A relação da juventude com o trabalho

O objetivo da unidade: Discutir a relação dos jovens com o trabalho, os múltiplos significados do trabalho em suas vidas, levando-os a perceber as várias dimensões do trabalho.

Ø Os diferentes significados do trabalho para a juventude
Ø As experiências pessoais dos jovens no mundo do trabalho
Ø As várias condições de trabalho: todo trabalho dignifica a pessoa humana?
Ø Emprego e mercado informal de trabalho.

Orientações metodológicas:

Ø Discutir as experiências dos alunos no mundo do trabalho, percebendo os diferentes significados do trabalho para as suas vidas: o primeiro trabalho, as dificuldades, as satisfações, as mudanças ocorridas em suas vidas;
Ø Promover discussão sobre a crise do emprego formal (carteira assinada), o mercado informal de trabalho;
Ø Prosseguir discussão sobre as condições de trabalho: trabalho assalariado, trabalho infantil, condições precárias de trabalho, direitos do trabalhador (13° salário, FGTS, carteira de trabalho, férias remuneradas, seguro-desemprego).

II. Unidade

As transformações no mundo do trabalho e as novas tecnologias no Brasil

O objetivo da unidade: Compreender as transformações pelas quais vem passando o trabalho na sociedade contemporânea a partir do desenvolvimento de novas tecnologias, identificando as novas profissões e as novas demandas para o profissional.

Ø As mudanças nas formas de trabalho frente às novas tecnologias
Ø Novas profissões e ocupações no Brasil
Ø O perfil profissional no atual mercado de trabalho

Sugestões metodológicas:

Ø Promover análise sobre as mudanças no mundo do trabalho frente às novas tecnologias, levando o aluno a refletir como estas inovações interferem em sua vida cotidiana;
Ø Promover discussão sobre a dimensão subjetiva do trabalho que remete ao desenvolvimento de habilidades (uso de tecnologias, elaboração de currículo vitae, etc), ao autoconhecimento, à sociabilidade (capacidade de trabalhar em equipe, cooperação, solidariedade) e à realização pessoal, de modo a favorecer a preparação para uma inserção no mercado de trabalho.

III. Unidade

Juventude e Educação: desafios e possibilidades

O objetivo da unidade: Refletir sobre o papel da educação na vida dos jovens frente aos desafios do mundo do trabalho

Ø O papel da escola na formação para a vida e para o mundo do trabalho
Ø As experiências educacionais e de qualificação profissional dos jovens
Ø Os itinerários formativos: a escolha da profissão
Ø O acesso aos cursos técnicos profissionais e ao ensino superior

Sugestões metodológicas:

Ø Promover debates sobre as práticas de inclusão e exclusão do jovem na escola e no mundo do trabalho
Ø Estimular o jovem a falar sobre suas experiências educacionais e as primeiras experiências no mundo do trabalho
Ø Incentivar o jovem a expressar seus sonhos: que profissão ele gostaria de ter?
Ø Promover debates sobre os possíveis caminhos a escolher: cursos técnicos profissionais, cursos universitários.

IV. Unidade

Trabalho e cidadania: que relação é essa?

O objetivo da unidade: Refletir sobre o trabalho como direito, como valor, como necessidade e fonte de realização pessoal e profissional.

Ø O Trabalho como necessidade social e como valor prático-criativo
Ø Condições de vida e trabalho: as desigualdades sociais, concentração de riqueza
Ø O jovem trabalhador: exclusão e inclusão no mercado de trabalho
Ø O trabalho como realização pessoal e profissional


Sugestões metodológicas:

Ø Promover debates utilizando músicas como: “Cidadão” (Intérprete: Zé Geraldo); “Meu País” (Zezé Di Camargo e Luciano); “Construção” (Chico Buarque).
Ø Incentivar a discussão sobre as condições de vida no Brasil; Pernambuco e Recife: desigualdades sociais, distribuição de riqueza, concentração de renda.
Ø Realizar pesquisas através do Mapa de Desenvolvimento Humano e Social da Cidade do Recife (Prefeitura da Cidade do Recife).

Referências Bibliográficas

CORTI, A. P; SOUZA, R. Diálogos com o mundo juvenil: subsídios para educadores. São Paulo: Ação Educativa, 2004.
DEL PINO, M. A. B. Educação, trabalho e novas tecnologias: as transformações nos processos de trabalho e de valorização do capital. Pelotas, editora Universitária, UFPel.
D. E. Novos horizontes de inclusão social de jovens: um estudo de caso da Vila Olímpica da Mangueira. Rio de Janeiro: Dissertação de Mestrado em Engenharia da Produção. Coppe, UFRJ, 1999.
NASCIMENTO, A. E. e BARBOSA, J. P. Trabalho: história e tendências. São Paulo: Ática, 1996.
NOVAES, R. Juventude e sociedade: trabalho, educação, cultura e participação. . São Paulo: Editora Perseu Abramo, 2004.
SOUSA, V. de. Juventude, Solidariedade e Voluntariado. Salvador: Fundação Odebrecht; Brasília: Ministério do Trabalho e Emprego e Secretaria de Direitos Humanos, 2003.
LUIZ, A. E. C. Memórias do Trabalho: depoimentos sobre Profissões em extinção. São Paulo: Confederação Nacional dos Metalúrgicos, 1999.
SITES
http://www.acaodacidadania.com.br/
www.ecosol.org.br
www.comerciosolidariobrasil.com.br
www.projetojuventude.org.br
www.ibge.gov.br
www.mte.gov.br

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO

Componente curricular: Educação Ambiental

Ementa: A disciplina visa consolidar a Educação Ambiental nos diversos níveis e modalidades de ensino, por meio da criação de espaços estruturantes na escola para um dia-a-dia participativo, democrático e saudável, promovendo a inter-relação entre a escola e a comunidade, com foco nas questões socioambientais locais.

Objetivo: Estimular e sensibilizar os jovens para transformar as diversas formas de participação em potenciais caminhos de organização buscando soluções para os problemas ambientais locais.

I Unidade

Cidadania, Ambiente e Política internacional: do Clube de Roma a ECO-92

O objetivo desta unidade é discutir os principais tratados internacionais e seus princípios e orientações fundamentais para formação de um pensamento crítico, coletivo e solidário em prol da sustentabilidade e da melhoria do meio ambiente.

Ø O pensamento do Clube de Roma
Ø A conferência de Estocolmo em 1972
Ø ECO-92 realizada no Rio de Janeiro
Ø A Convenção do Clima e o Protocolo de Kyoto
Ø A Carta da Terra

Sugestões metodológicas

Ø “Assistir e problematizar em sala de aula filmes como “Um dia depois de amanhã”, “uma verdade inconveniente”, "The Corporation” (A corporação), “koyaniskatsi” entre outros, relacionando-os com os tratados.
Ø Debater em sala as conclusões dos grupos sobre os diversos documentos estudados.
Ø Organizar jogos envolvendo a temática estudada.
Ø Júri simulado remetendo-se aos acordos internacionais.
Ø Realizar reflexão a partir de algumas letras de músicas: “Índio” Legião urbana, “Epitáfio” Titãs, “Sal da terra” Beto Guedes, “Planeta Água” Guilherme Arantes entre outras.

II Unidade
Desenvolvimento Socialmente Sustentável

O objetivo da unidade: Ir além dos tradicionais deveres e direitos do cidadão, refletindo sobre a “sociedade de consumo” e seus impactos ambientais devastadores no planeta, fortalecendo uma visão sistêmica.

Ø A constituição e o Meio Ambiente
Ø A importância da lei ambiental e a cidadania
Ø Gênese e evolução de problemas ambientais.
Ø Interação complexa dos processos ambientais a sua volta
Ø A sociedade de consumo
Ø Impactos ambientais do consumo

Sugestões metodológicas

Ø Discutir as responsabilidades individuais, coletivas, locais e globais na construção de princípios comprometidos com as sociedades sustentáveis.
Ø Assistir e debater o filme a “Dieta do Palhaço (Super size me)” relacionando-o a sociedade de consumo, principalmente, a comida de fast food.
Ø Júri simulado a partir de estudo de caso.
Ø Promover seminários discutindo os impactos ambientais e a produção exagerada da “sociedade de consumo”.

III Unidade

População, Comunidade e Equilíbrio

O objetivo da unidade: Refletir sobre o modelo de desenvolvimento econômico e suas conseqüências nos ambientes urbanos e rurais, possibilitando identificar a natureza dos impactos.

Ø Os impactos ambientais urbanos
Ø A água e os esgotos
Ø O problema do lixo: os resíduos sólidos
Ø Agricultura sustentável
Ø Os impactos ambientais nos espaços rurais

Sugestões metodológicas

Ø Assistir e problematizar o filme “ilha das flores” (ou outro similar), relacionando-o o ambiente urbano como relações dos homens com o espaço construído e a natureza nas aglomerações de população e de atividades humanas.
Ø Realizar estudo do meio (visitar locais em processo de degradação ambiental) visando à participação e envolvimento nos problemas ambientais locais.
Ø Desenvolver jogos e brincadeiras que despertem o interesse e a reflexão dos problemas ambientais locais.
Ø Produção de texto (diversos gêneros textuais) simulando campanhas publicitárias promotoras de cidadania envolvendo a escola e a comunidade.

IV Unidade
Pensar globalmente, agir localmente.
O objetivo da unidade: Consolidar ações voltadas à melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida, fortalecendo a integração dos estudantes, professores, funcionários e comunidade.

Ø Agenda 21 na escola
Ø Alimentação e lazer
Ø Coleta seletiva e reciclagem do lixo
Ø O problema da nossa comunidade
Ø Formando Com-Vida nas escolas

Sugestões metodológicas

Ø Pesquisar a agenda 21 do estado de Pernambuco.
Ø Discutir a necessidade de criar a agenda 21 da escola.
Ø Criar e desenvolver um projeto de reciclagem na escola.
Ø Debater a criação de uma horta orgânica na comunidade.
Ø Pesquisar os principais problemas ambientais da comunidade.
Ø Criar ou fortalecer o Com-Vida (Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola.).

Sugestões Bibliográficas
Carraro, Fernando. A Parábola do planeta azul. Editora FTD.
Londoño, Alejandro. Ecologia um exercício de fé. Editora Paulinas.
Mendes,André Trigueiro. Meio Ambiente no século XXI. Editora Autores Associados.
Rodrigues, Sergio de Almeida. Destruição e Equlíbrio - O Homem e o Ambiente no Espaço e no Tempo. Ed. Atual
Scarlato, Francisco Capuano e Pontin Joel, Energia para o Século XXI. Editora Àtica.

DISPONÍVEL EM: http://www.educacao.pe.gov.br/diretorio/direitohumano.doc

PROGRAMA PARA A DISCIPLINA EDUCAÇÃO, DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA

A atual Matriz Curricular de Referência para o Ensino Médio da Secretaria Executiva de Desenvolvimento da Educação em Pernambuco, para parte diversificada, sugere como componente curricular:Educação, Direitos Humanos e Cidadania,Educação Ambiental, História da Cultura pernambucana, Educação e Trabalho a serem oferecidos no Ensino Fundamental e Médio(1º e 2º anos)com carga horária de 80 horas-aula anuais/2horas-aula semanais.Este ano(2008) recebi a incumbência de ministrar essas aulas nestas mobalidades de ensino. Nesse sentido, visando organizar minha prática, a aprendizagem dos docentes e nossa participação na sociedade, a partir dos temas propostos, estou organizando os conteúdos da sequinte forma:

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS-

Educação, Direitos Humanos e Cidadania

CONTEÚDOS PARA A 5ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

* O ser humano e o meio ambiente

1.EU EXISTO/TENHO UMA IDENTIDADE/UM JEITO DE SER

1.1-EU, O OUTRO E A COMUNIDADE

2. A importância e organização dos reinos animal e vegetal

2.1- Queimadas2.2- Fauna e flora em extinção

2.3- O trabalho do Ibama

2.4- Reflorestamento

2.5- Poluição(água, ar...)

2.6- Aquecimento global

2.7- O papel da educação na preservação do meio ambiente

3- Pluralidade cultural

3.1- Cultura ou culturas

3.2- Respeito e diversidade cultural

3.3- Direito à cultura

3.4- A cultura do povo indígena

3.5- A cultura do povo africano e Afro-descendente

3.6- A cultura do europeu

3.7- Cultura brasileira e pernambucana

4- A paz

4.1- A paz como estado de espírito

4.2- A paz social/ Paz nas escolas

4.3- Paz na família

CONTEÚDOS PARA A 6ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

*O ser humano e os valores

1- A construção de uma sociedade organizada e justa

1.1- Convivência sadia e coerente

1.2- O respeito mútuo

1.3- Lei e justiça

1.4- O diálogo

1.5- Solidariedade e fraternidade

2- O trânsito

2.1- A identidade da cidade (paisagens, planta e vias do bairro e da cidade)

2.2- Locomoção no espaço público.

2.2.1- A sinalização e sua importância para a comunicação nos diferentes espaços

2.2.2- as conseqüências da falta de comunicação/sinalização nos espaços públicos

2.2.3- Sinalização e vandalismo

2.2.4- Acidentes de trânsito: uso de drogas e bebidas, menor ao volante.

2.2.5- Introdução ao código de trânsito brasileiro

3- A sociedade do consumo

3.1- Modismos e auto-estima

3.2- Beleza, qualidade e etiquetas

3.3- Condições para uma vida saudável: dinheiro e desperdícios

3.4-Consumismo na sociedade atual

1- Saúde

1.1- Saúde física e mental

1.2- Higiene

1.3- Saúde pública: saneamento, tratamento da água e do lixo

1.4- Sexualidade

1.4.1- Sexo como atividade saudável

1.4.2- Beijo, namoro e casamento(reconstrução histórica)

1.4.3- Prática sexual responsável

1.4.4- Moral e sexualidade: fidelidade, respeito, diálogo, acordos

1.4.5- Gravidez na adolescência

1.4.6- Aborto

1.4.7- DST

2- Drogas

5.1- Vícios perigosos e destrutivos

5.2- Prevenção e auto-estima

5.3- Dependências: física e mental

5.4- Associações de tratamento e apoio a viciados

5.5- Drogas: um problema social

CONTEÚDOS PARA A 8ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL

- O ser humano, a cidadania e a importância política para a sociedade

1.1- Democracia e cidadania

1.2- Sociedade e relações de poder

1.3- Eleições e participação social

1.4- A importância do voto

1.5- Os conselhos populares

1.6- Política e políticos

1.7- Líderes e lideranças sociais

2- Símbolos nacionais e exercício consciente da cidadania

3- A sociedade de classes

3.1- Distribuição de renda e injustiças sociais

3.2- Pobreza e fome

3.3- Profissionalização, condições de trabalho e salário justo

3.4- O mundo da exploração (trabalho e prostituição infantil...)

4- Sociedade de direitos

4.1- Compreensão da idéia de direitos e deveres

4.2- Direitos civis

4.3- Direitos políticos

4.4- Direitos sociais

PROGRAMA DE EDUCAÇÃO,DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA

1º ANO - ENSINO MÉDIO

CONTEÚDOS CONCEITUAIS

1.A CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA NO ESPAÇO ESCOLAR

1.1.Educação só acontece na escola?

1.2.Direito à educação

1.2.1.tragédia educacional/Impacto econômico

1.2.2.Polêmica: vagas para excluídos

1.3.O custo da ignorância

1.4.Educação na era da informação

2.CIDADANIA

2.1.Conceito

2.2.Cidadania e sua história

2.3.Tipos de cidadania no Brasil

2.4.Cidadania e projetos de vida

3. CIDADANIA E DEMOCRACIA

3.1. Conceito de democracia

3.2. Convivência numa ordem democrática

3.3. Cidadania e o papel do Estado.

3.4.Direitos da cidadania(civis, políticos e sociais)

3.5.Todo cidadão tem deveres para com a comunidade

4. ÉTICA E CIDADANIA NO CONVÍVIO ESCOLAR

4.1. Conceito de ética

4.2. Ética na história

4.3. Ética e moral

4.4. Ética para uma convivência solidária

4.5. Ética e formação do cidadão

4.6. O que são valores? Direito à proteção dos interesses morais

5. CIDADANIA E LIBERDADE DE EXPRESSÃO

5.1. Direito ao culto

5.2. Direito a associações pacíficas

5.3. Linguagens,ccomunicação , mídias e manipulação social

6.CIDADANIA, LAZER E LOCOMOÇÃO

6.1.Direito a férias e ao bem-estar físico, social e mental

6.2.Direito de ir e vir(fronteiras do país)

6.3.Direito de locomoção e trãnsito

6.3.1.Organização e comunicação no espaço público

6.3.2.Convívio social no trânsito

6.3.3.Respeito à sinalização

6.3.4.Violência no trânsito

CONTEÚDOS ATITUDINAIS (em construção)

CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS

INDICADORES DE DESEMPENHO

METODOLOGIA/PROJETOS

AVALIAÇÃO

BIBLIOGRAFIA

PROGRAMA DE EDUCAÇÃO, DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA

SÉRIE : 2º ANO DO ENSINO MÉDIOCARGA HORÁRIA: 2 horas-aula semanais

CONTEÚDOS CONCEITUAIS

1-DIREITOS HUMANOS

1.1-Noções e significados

1.2-Evolução histórica

1.3-Características

1.4-Dimensões

2- DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS(60 ANOS)

3. DIREIRO À VIDA

3.1. Dignidade

3.2. Liberdade

3.3.Igualdade perante a lei

3.4.Fraternidade/Solidariedade

4.DIREITO DE SER PESSOA

4.1. O menor(os direitos das crianças)

4.2. A mulher(questões de gênero)

4.3. O idoso

4.4. A pessoa com necessidades especiais

4.5. O índio

4.6. O negro/etnia(Lei para afro-descendentes)

4.7. Racismo, Escravidão e Tortura

4.8. Violência: a origem na escravidão

4.9. A prática policial no Brasil

5. DIREITO À LIBERDADE

5.1.Autonomia / heteronomia

5.2. Autonomia e liberdade

5.3. Liberdade e responsabilidade

5.4. Segurança

6.DIREITO A UMA NACIONALIDADE

6.1.Sentido de nação e povo.

6.2.Símbolos nacionais e cidadania

6.3.Identidade nacional(brasileira, pernambucana)

6.3.1.Identidade cultural e benefício das artes

6.3.2.Conceito de cultura6.3.3.Diferenças culturais

7. DIREITO À IGUALDADE DE OPORTUNIDADES

7.1.Escolaridade / trabalho/desemprego

7.2.Trabalho em condições justas e seguras

7.3.Propriedade

7.4.Urbanização/moradia

7.5. Participação nas riquezas

7.6. Participação no governo

7.7. Acesso aos bens públicos

8. DIREITO À SAÚDE E VIDA

8.1. Saúde física e mental

8.2. Drogas e sexualidade

8.2.Alimentação/fome/Desnutrição

8.3.Direito ao meio ambiente sadio/O lixo em questão

8.4.Direito a paz

8.5.Violência: do que temos medo?

8.6.A defesa dos direitos para uma ordem justa, democrática e sustentável

CONTEÚDOS ATITUDINAIS( em construção)

CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS

INDICADORES DE DESEMPENHO

METODOLOGIA/PROJETOS

AVALIAÇÃOBIBLIOGRAFIA

Obs: A proposta está para análise. estou questionando sua viabilidade. Será discutida com os alunos e colegas.Se possível deixe sua opinião.

domingo, 2 de março de 2008

6 DE MARÇO DATA MAGNA DE PERNAMBUCO(click)


SEIS RAZÕES PARA ISSO.

1) EM SEIS DE MARÇO DE 1817 COMEÇOU "A ÚNICA REVOLUÇÃO BRASILEIRA
DIGNA DESSE NOME".s
egundo Oliveira Lima Foi o mais importante de
todos os movimentos políticos ocorridos no estado e o de maior
repercussão internacional. Já foi considerado feriado nacional, em
1917, e legou a a bela bandeira azul e branca, do sol, do arco-íris e da cruz.

2) NO SEIS DE MARÇO OS BRASILEIROS FORAM INDEPENDENTES PELA PRIMEIRA
VEZ.
Cinco anos antes do "sete de setembro" tivemos no Nordeste a
primeira república brasileira, com governo próprio, exército, marinha,
constituição, polícia, bandeira e até embaixador nos Estados Unidos
(Cruz Cabugá), durante 74 dias.

3) O SEIS DE MARÇO INAUGUROU A DEMOCRACIA NO PAÍS.
Pobres e ricos
tornaram-se iguais perante a Lei. Acabou a censura, houve liberdade
religiosa, de pensamento e de imprensa. Foi assinada a primeira lei abolicionista no Brasil e os maracatus puderam bater nas ruas do Recife pela primeira vez.

4) O SEIS DE MARÇO SIMBOLIZA AS OUTRAS DATAS PERNAMBUCANAS.
Representa o espírito popular e libertário do Quilombo do Palmares, o nativismo
da Restauração e o projeto da república olindense de 1710. Nele tem
suas raízes a Convenção de Beberibe, de 1821, a Confederação do
Equador, de 1824 e a Praieira, de 1848. Frei Caneca também começou
sua carreira política em 1817.

5) O SEIS DE MARÇO PRODUZIU O MAIOR NÚMERO DE HERÓIS E MÁRTIRES NO
BRASIL, como:
Cruz Cabugá, Padre Roma, Vigário Tenório, Frei Caneca,
Gervásio Pires, Abreu e Lima e o Leão Coroado, entre
centenas de outros. Se a Inconfidência Mineira, do Tiradentes, foi
reprimida pelos portugueses ao custo de dois mortos e meia dúzia de
degredados, no Nordeste, em 1817, houve MIL E SEISCENTOS
MORTOS E FERIDOS E MAIS DE OITOCENTOS DEGREDADOS!

6) NO SEIS DE MARÇO COMEÇOU A MAIS ATREVIDA E ROMÂNTICA DAS REVOLUÇÕES
BRASILEIRAS.
Liderada por militares, padres e comerciantes, foi tão
ousada que planejou libertar Napoleão da ilha de Santa Helena. E tão
apaixonada que o seu símbolo foi o caso de amor proibido entre o maior
líder republicano e a filha do português mais rico de Pernambuco. Eles
fizeram o casamento mais festejado até hoje no estado e talvez o mais
importante da história do País.
Dispivível em:http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2007/11/403335.shtml

ENSINO DE ARTE E PRÁTICA PEDAGÓGICA

Como professora que aceitou o desafio de ministrar aulas de arte faço-lhe o convite para comigo buscar caminhos para construir uma prática pedagógica que se pensa e se repensa no sentido de, por meio das linguagens da arte, vivenciar no espaço de sala de aula a criação e a emoção através da busca, da procura e da descoberta a que a própria arte nos instiga encontrar na dinâmica do tempo, dos espaços, das formas, das cores...
AS MENINAS - VELÁZQUEZ (1599 - 1660)
Escola de velazquez - George Deem (1987)
As meninas - Picasso(1956)
BIBLIOGRAFIA
MARTINS, Mirian Celeste Ferreira Dias.Didática do ensino de arte: a lígua do mundo-poetizar,fruir e conhecer.São Paulo, FTD, 1998.
ACESSE:

sábado, 1 de março de 2008

RETRATO/CECILIA MEIRELES

OBRA: Renoir(1878)

Eu não tinha este rosto de hoje,


assim calmo,


assim triste,


assim magro,


nem estes olhos tão vazios,


nem o lábio amargo.


Eu não tinha estas mãos sem força,


tão paradas e frias e mortas;


eu não tinha este coração


que nem se mostra.


Eu não dei por esta mudança,


tão simples,


tão certa,


tão fácil:


— Em que espelho ficou perdida a minha face?


DISPONÍVEL EM;http://www.geocities.com/fedrasp/cecilia-meireles.html